• 德國教育政策

    教育政策是政策,其目的是設計,合法性和教育管理。

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    教育政策在德國[編輯]
    部分教育政策在德國的學校和學院的管理,它主要開展國家一級教育的部委。越來越多的學前保健教育目標的定義。學前看護的責任是迄今為止仍然沒有典型的教育,但解決社會部門。

    根據憲法,教育政策,聯邦各州(文化主權)。這導致了在德國的省教育系統之間的巨大差異的部分強烈。常規人大常委會會議試圖控制重要的事情均勻。這些措施包括學校放假的時間和他們的日程安排和學年的分配。有關於課程的不同,學校的期末考試(另見:中央高中),教育年數(12或13年),科目的範圍,學校類型(參見:中學),並從小學至中學的過渡(參見:定向階段)。偶爾也有在一個聯邦國家的差異:所以在大多數巴登 - 符騰堡州的第一外語是英語,只有與法國邊境是法國人。

    這種情況在大學相似:有關於融資和可能的學費特別的差異。在這方面,較高的教育政策,是由聯邦政府的嘗試,以遏制該國的主權形成的,近年來,尤其是由聯邦憲法法院禁止(見,例如,作為大三教授)。仍存在爭議和歐盟及其機構的作用被允許參與教育政策的問題,並在國際層面上解決作為(比如,由於在歐元歐洲)或協議(例如,例如,由博洛尼亞進程)的政策國家追溯。

    由於各州負責支付教師和教授,以及校舍的建設,這些地區往往反映國家目前的財務狀況。

    截至生效於2006年9月1日聯邦制改革除了常務會議還擔任外灘,州委員會教育規劃和研究促進協調16個國家的教育政策。

    關於成立於1994年,高等教育中心發展行使對德國教育政策的貝塔斯曼基金會顯著影響。

    聯合國教育主任弗農·穆尼奧斯·行使在2006年2月,批評德國教育政策缺乏平等機會,教育是社會出身的比大多數其他發達國家在德國更加依賴。穆尼奧斯也對教育政策的批評聯邦制。

    文獻[編輯]
    從政治和歷史二千〇九分之四十八:教育政策(PDF,3.2 MB)。
    托馬斯·巴特,奧利弗舍勒:創始人的呼喚。貝塔斯曼和教育政策的私有化。在:床單的德國和國際政策H.),P
    伯納德Muszynski:教育政策。 (在:G.Weißeno(編輯):......政治教育,第1卷教學法和學校施瓦爾巴赫1999年第35頁FF的詞彙)(PDF)
    一月Slodowicz教育政策與體制轉軌中歐,VDM,柏林2007年,ISBN978-3-8364-2367-0
    路德維希·馮·弗里德堡,德國教育改革。歷史與社會矛盾,美因河畔法蘭克福:蘇爾坎普,1989年,平裝版2002年,ISBN3-518-28615-3

  • 義務教育

    教育被理解為一種道德義務的承諾,智力或程序上獨立發展。由於正規教育的義務,該義務是指提供教育的證明,通常是通過性能測試。義務教育需要批准的學校參加,其中有保證,有需要的性能可以證明。

    義務教育可以作為一個教育的責任。然而,學校不保證強制性只要教育。在德國有對未成年人的法定教育。的年齡限制適齡結束後,然而,學校不留教育是可能的,如果需要在不設置學校的表現記錄。從義務教育免除已批准只有在少數情況下。目前估計約為500-1000非學童和青少年德國的數量。

    在國家沒有強制性上學,這些都可以得到滿足,通過家庭教育(包括家庭教育,家庭教育,家庭教育)做不到這一點,認可的教育機構之外。性能證據提交Externistenreifeprüfung支票的形式。在瑞士,奧地利,法國,西班牙,比荷盧和北歐國家沒有受過訓練的學習是可能的。

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    目標和理由[編輯]
    在德國是自2006年以來教育的網絡倡議自由義務教育的兒童和青少年,而不是義務教育。[1]這個網絡的目的。例如,聯邦協會的課程學習!即五,[2],連接的基礎網絡天賦,歐洲論壇自由教育(EFFE),教育協會家庭計劃即五,外國人和其他人,以及大學教授,教師,醫生主動德國援助,律師,心理學家,治療師,家長和宗教學生輪流軸承自學者的。

    義務教育的支持者依靠特別是對世界人權宣言,其中明確規定,第26條(3)“父母的首要權,這種教育應該讓自己的孩子做出選擇。”該倡議在2006年2月上報給聯合國專員教育,弗農·穆尼奧斯通過他的德國之旅。

    義務教育的支持者的另一個方面是為他們的孩子的社會環境的選擇。如果沒有這個選項將是一個教育的父母,不可能的主動行為。

    [編輯]
    去學校化
    非正式學習,非學校教育
    文獻[編輯]
    達格瑪Neubronner:免費勒納 - 我們在家自學。天才出版社,2008年,ISBN978-3934719347
    拉爾夫·菲舍爾和沃爾克Ladenthin(編):家庭學校。傳統觀點。埃爾貢,維爾茨堡,2006年ISBN3-89913-482-6
    孫燕姿Mohsennia:學校是免費的:學無止境。安娜希塔出版社,2004年,ISBN3-937797-03-3
    奧利維爾·凱勒:我的生命就是學習。喬木出版社,1999年,國際標準書號3-933020-06-9
    萊蒙德Pousset:廢除義務教育! VTR,紐倫堡,2011(第2次修訂和擴充版。)。 ISBN978-3-941750-47-0
    烏爾里希·克萊姆:學而不學。論據反對Verschulung和教育國有化。 SPAK-書籍,慕尼黑2001年,國際標準書號3-930830-22-1
    約翰Heimrath:蒂爾曼不上學。一個成功的逃學。龍出版社,Wolfratshausen的,1991年,ISBN3-927369-02-0
    托馬斯Schirrmacher:義務教育,而不是義務教育 - 國家法律和查看有關家庭教育的討論父母的權利。 FMV,波恩/ VTR,紐倫堡,2005年,ISBN3-937965-27-0

德國教育政策

教育政策是政策,其目的是設計,合法性和教育管理。

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教育政策在德國[編輯]
部分教育政策在德國的學校和學院的管理,它主要開展國家一級教育的部委。越來越多的學前保健教育目標的定義。學前看護的責任是迄今為止仍然沒有典型的教育,但解決社會部門。

根據憲法,教育政策,聯邦各州(文化主權)。這導致了在德國的省教育系統之間的巨大差異的部分強烈。常規人大常委會會議試圖控制重要的事情均勻。這些措施包括學校放假的時間和他們的日程安排和學年的分配。有關於課程的不同,學校的期末考試(另見:中央高中),教育年數(12或13年),科目的範圍,學校類型(參見:中學),並從小學至中學的過渡(參見:定向階段)。偶爾也有在一個聯邦國家的差異:所以在大多數巴登 - 符騰堡州的第一外語是英語,只有與法國邊境是法國人。

這種情況在大學相似:有關於融資和可能的學費特別的差異。在這方面,較高的教育政策,是由聯邦政府的嘗試,以遏制該國的主權形成的,近年來,尤其是由聯邦憲法法院禁止(見,例如,作為大三教授)。仍存在爭議和歐盟及其機構的作用被允許參與教育政策的問題,並在國際層面上解決作為(比如,由於在歐元歐洲)或協議(例如,例如,由博洛尼亞進程)的政策國家追溯。

由於各州負責支付教師和教授,以及校舍的建設,這些地區往往反映國家目前的財務狀況。

截至生效於2006年9月1日聯邦制改革除了常務會議還擔任外灘,州委員會教育規劃和研究促進協調16個國家的教育政策。

關於成立於1994年,高等教育中心發展行使對德國教育政策的貝塔斯曼基金會顯著影響。

聯合國教育主任弗農·穆尼奧斯·行使在2006年2月,批評德國教育政策缺乏平等機會,教育是社會出身的比大多數其他發達國家在德國更加依賴。穆尼奧斯也對教育政策的批評聯邦制。

文獻[編輯]
從政治和歷史二千〇九分之四十八:教育政策(PDF,3.2 MB)。
托馬斯·巴特,奧利弗舍勒:創始人的呼喚。貝塔斯曼和教育政策的私有化。在:床單的德國和國際政策H.),P
伯納德Muszynski:教育政策。 (在:G.Weißeno(編輯):......政治教育,第1卷教學法和學校施瓦爾巴赫1999年第35頁FF的詞彙)(PDF)
一月Slodowicz教育政策與體制轉軌中歐,VDM,柏林2007年,ISBN978-3-8364-2367-0
路德維希·馮·弗里德堡,德國教育改革。歷史與社會矛盾,美因河畔法蘭克福:蘇爾坎普,1989年,平裝版2002年,ISBN3-518-28615-3

學校

本文介紹了學校作為一般的教育機構,其他用途可以在學校被發現(消歧)

Goetheschule伊爾梅瑙,從週期的典型校舍

在18世紀的學校班級
一所學校(希臘σχολή[skʰolɛː],產地含義拉丁學業。“自由時間”,“遊手好閒,無所事事”,“休閒”,後來的“學習,演講會”),也被稱為教育機構或教育機構是一個機構,其使命教學和學習,因此,從教師到學生安置或知識和技能的傳播。學制分為小學和中學學生和大學與他們的高學生或學生(學生)。

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學院歷史
從蘇美爾詞彙表表明,有自公元前4000年。CHR學校..學校文本從公元前3000。CHR。作為直接的證據被發現(今伊拉克)的蘇美爾舒魯帕克。即通過學校的長凳泥磚的蘇美爾學校指定的面板的房子。由於被攝體可以算術,繪畫和蘇美爾,即閱讀和寫作,確定。在類散文,寓言,智慧教導,讚美詩和史詩寫。在“父親說:”老師們幽默的一部分作為教學的故事增加了9和1,聰明的狼的傳說和九狼愚蠢的節目。這個寓言是一個數學教學文本,學生必須寫。

在古埃及,學校不僅是富人可能的,因為社會底層的孩子,大多是農民和工匠的簡單,他們的父母通常必須幫助工作。誰可以寫,享有很高的聲譽,因此有機會成為一名牧師或官員。女孩上學的古埃及還,雖然這發生頻率低於男生。教學通常是在寺廟學校和行政大樓。在這些機構中的教育是非常嚴格的,因此,體罰是它的一個組成部分。寫在Ostracon,因為紙莎草紙是太珍貴了簡單的寫作練習。受試者閱讀和寫作,數學,地理,歷史,天文,雕塑,繪畫和運動。

在古希臘,有政府沒有單一的形式,為眾多的城邦國家,叫城邦(奇異:“城邦”)組成。因此,生活中有不同的因地區。而把斯巴達戰爭為導向的國家,對軍事目標的男生培訓的主要焦點,富裕家庭的孩子們能夠參觀雅典普通教育學校。不過,也有在雅典沒有強制性,也沒有公立學校。相反,孩子們在家接受教育的老師。不像在古埃及,老師在古希臘,但沒有很大的聲譽,因此被收入微薄。這種改變只能慢慢來500訴人權委員會。作為一個寫作中的學生用蠟片或紙莎草紙。遠遠超過閱讀和寫作更重要的是可能是音樂的希臘人。因為沒有成績,學生不得不重新制定他們的樂器給老師。此外,歌曲教作為歌手是在古希臘非常尊重,也炫耀,讓學生可以參加重大比賽。

在羅馬共和國,父母帶課本身。因此仍然不是強制性的,沒有公立學校的形式。只有在羅馬帝國公立學校建立了。學生們在古希臘寫道像蠟片或紙莎草紙。數學是給予低利率在那個時候,大部分教師繼續享受低自尊。教訓是部分成功的論壇,但它是非常嘈雜。

在中世紀的歐洲,它最初只是教會學校在寺院,其中指令閱讀和寫作只是牧師和僧侶保留。卡西奧多羅斯6世紀寫的,後來的研究課程叫秩序。這項工作中提出的本質為學校冊封。他看到他的寺院學院作為教育社區。他的教學實踐是基於正式的西塞羅修辭信念作為教育的教學方法。本課程只是在筆者在政治上創造,西方文化室連續傳統,在學校各方面的死亡。 [1]但直到13世紀慢慢建立的公立學校。木板或蠟的片材被用作書寫器具。體罰仍然並不少見。

見石室中學,歷史最悠久的學校,在德語世界的名單,Paideia,羅馬的教育,七文科,人文,德國的教育體制,教育體制改革,寄宿學校(加拿大)

學校發展
學校發展是指學校在人力和組織的角度發展。的目標是改變學校的內容響應於社會狀況在21世紀初。這個概念是從參與學校機構的內部討論得出。

學校德語
學校在德國
→主要文章:結構化的學校制度
在德國有一個法定的學校,無論是校方的父母結合。

費用
德國,2010年,平均大約每名學生5800歐元在一所公立學校,其中約4600歐元人事費700歐元,500歐元教學工具,建築及物業投資。這些問題按學校類別和國家有很大的不同。

讓學生在普通學校平均6400歐元的花費,與€4,000職業學校相比。小學是每個學生的平均費用5200歐元,總的綜合學校和高中平均每6600歐元,在職業學校在雙系統2500歐元。

最高消費什麼圖林根與7700歐元國家,其次是薩克森 - 安哈爾特州與7100歐元,而北萊茵 - 威斯特法倫州有5000歐元的最低成本。在普通教育的支出每名學生從8600€(圖林根州),5500歐元(NRW)的情況下延長。另外,在職業學校是圖林根州(5300歐元)排在首位,其次是巴登 - 符騰堡州和漢堡,每4700歐元。最後的地方就在這裡梅克倫堡 - 前波莫瑞州與每名學生3100歐元。

沒有在這些數字計算,學生的費用申請資金支持。[2]

應當注意的是,花費在學校不直接相關的學習或學校系統的質量,因為特別是在資源使用的效率是至關重要的。[3]

使命和功能
學校,這通常是在德國舉行的全省教育法的社會作用,在於學生的發展成熟和負責任的人。它的目的是專門提供教育,即知識,技能和價值觀教育。社會的基本價值觀是由基本法確定。至於其他的對象是各種各樣的教育對生命的尊重,呼籲保護環境的責任和對子孫後代。

學校的個人發展並不免除他們的教育使命的父母,但補充它。父母都在範圍內,學校的衝突會對自己的孩子有緩和的影響。如果家長和社會之間的價值衝突(例如,由於在性的問題,為穆斯林女孩,家庭教育游泳課),學校試圖在孩子的意義上的解決方案,但必須,必要時對父母的意願進行的中學教育。在爭執中,主管行政法庭的案件。

傳統的學校功能(參見赫爾穆特·芬德,學校的理論,1980年。):

資質 - 準備在企業以後的生活需求,個人生活和社會功能
社會 - 調解社會所期望的行為
選擇 - 選擇和社會地位或權力分配
合法性 - 輸送社會的核心價值觀,以確保忠誠度和集成(社會學)
資格和社會給予除了青少年對父母的貢獻公司從基本技能的文化資本,如閱讀和寫有前途的外觀。一些社會評論家說一個額外的“隱性課程”,包括被除了正式的學習計劃撥款是成功的,如形成網絡,與同學或欺騙策略的一切。

在學校認識的,除了促進選拔的功能,即,根據他們的表現來評估青少年和獎勵資格繼續教育課程初步的社會地位分配他們在學年結束。以學校為基礎的授權分配的功能是在德國學校系統比傳統的美國,在其他選拔機制更加明顯。對學校事業的方式作出決定。在一個民主社會每個學生將得到一個公平的機會。平等機會的實現是爭教育政策的重點之一。還選擇在適當的時間是有爭議的。學生的個性是主要的影響為積極適應所面臨的性能要求和他們見面。選擇功能的批評者認為,學校其實很大程度上是社會階級立場,出生到別人,複製,因而民主平等只存在於紙上。 ,提供有關高中的權限,也成為相當低。

忠誠於社會和政治標準確保現有機構和進程是不斷接受下一代,並繼續發揮作用。安全的忠誠度在所有的政治制度,教育系統的核心特徵。因此,GDR的學校相一致的最高程度的期待證明(在最後大都以失敗告終)的GDR的存在。在民主制度,民主意識的形成是社會科學學科的主要對象。青春政治極端主義的外觀通常會導致在危險區域增加了反向控制學校的活動。在這方面,學校被證明是一個社會穩定體系。

該州的工作招待學校,才能使國家本身(公立學校)或私人組織(由基本法第7條(4)(私立學校)得到滿足。在義務教育狹窄的範圍也可以實現在非學校。所以,可以用一個智力殘疾的下薩克森州,而不是主流學校或特殊學校參觀,而一上午的培訓中心為兒童,青少年和年輕的成年人。讓學生完成義務教育階段的學業所有機構的監督下,第7條(1)基本法的國家,

教育法
學校的成員之間的法律關係是由法學院管轄。關於教育法,法令,法規和課程教育問題由合格的國家議會和教育部門的監管。校長確保符合法治的各項規定,是對教師的投訴收件人。在學校管理層次的行政法學院競爭(校長帶領學校)和民主學校參與權(決策學校的機構是機構,如學校會議)與對方。分級是通過會議主要是去除的參與,同時決定由有關非推動高校委員會。

關於個別學校,注重不同層次(取決於學校的類型),學校監督,各部委負責學校(也與各省和空白不同的名稱)。校長的直接主管通常是學校董事會,一個Schulamtsdirektor或政府學校的校長。

結構和組織
根據學校社區學校的組織。

它由不同的學校類型和特點:

班主任
他的副手(通常是在學校的超過180名學生)
其第二副(通常有超過540所學校的學生在各級教育中)
校長,副的正式名稱由國家和學校的類型而異。在一些學校,也有仍處於綜合學校在北萊茵 - 威斯特法倫功能支持管理職位(每個軸承由省市和學校形成自己的名字),如系主任。
公務員或受薪僱員教學人員
根據學校組織的補充:

校醫(在華德福學校)
小學Schulkindergarten領導(而不是在所有的州)
小學社會教育的專業人士(通常前者幼兒園校領導)
教學助理,在某些特殊學校
社工/社工,學校心理學家(通常在主要和綜合學校)
學校助理(可能以不同的名字)
學校作為民主制度受到員工(教師)和家長,學生和其他社會群體的參與: